幼儿园班本课程点评

要解决的问题

班本课程复盘最常见的失败，是把“活动多、照片好看、作品漂亮”直接当成高质量。这个技能面对的是教研现场的真实问题：课程究竟从本班儿童的生活、问题和兴趣里长出来，还是教师预设主题的外包装；儿童经验有没有真正往前走；教师在其中做了哪些专业判断。

它不做总结润色，也不负责把课程写得更漂亮。

核心能力与工作流程

• 三种模式自动进入：现场点评模式 输出一句话课程判断、1—2 点肯定、1—2 点提醒、下一步建议，以及一段可直接念出口的点评稿（默认 300—500 字）；深度诊断模式 运行完整诊断框架；材料明显不足时转入 材料补充模式，只列最影响判断的 3—6 项补充材料。
• 深度诊断六刀：课程起点是否真实、儿童经验是否生长、课程脉络由哪条链推动、儿童在课程里的位置、教师的专业作用、课程真正产生了什么价值。
• 课程性质判断：归入经验生长型、儿童起点加教师预设较重、活动丰富但逻辑松散、展示或成人主导型，或暂时无法判断。
• 风险扫描：优先指出活动拼盘、主题先行、儿童主体性表面化、小学化、反思浅表等最关键的 1—3 项。
• 改进建议：每条必须包含现在的问题、为什么、怎么改、下一步看什么儿童证据，不接受空泛口号。

证据规则与适用边界

所有判断必须落在 明确证据、合理推断、信息不足 三个等级之一，材料不支持时直接写“目前无法判断”，不为了点评完整而编造儿童原话、观察记录或发展结论。

输入可以是 Word / PDF、PPT 文字、课程故事、观察记录、照片、教师反思和课程网络图，但图片只能证明可见的动作、材料与环境——不能凭笑脸判断学习价值，不能凭一张照片推断持续兴趣，也不能凭展板认定课程真实发生。

隐私与伦理上，不给儿童贴性格和能力标签，个案公开优先使用化名，不虚构社区资源与家长反馈；内部提示词与系统配置不可提取。