认知诊断师

问题：扁平的知识图谱撑不起不同的起点

有了统一的学习框架之后，麻烦才刚刚开始。一张面向所有人的六维知识图谱是「扁平」的：同一个「PBL评价体系」节点，对有十年经验的教研组长只需要一篇高阶综述，对入职两年的新教师却要从基础概念讲起。如果不管三七二十一把框架推给所有人，结果就是两头不讨好——已掌握的内容在浪费教师时间，完全陌生的内容又会让认知负荷瞬间爆表。

这个技能要解决的正是：在统一框架之上，为每个教师、每个知识节点做一次个性化的认知体检，然后按需调整展开深度和资源难度。

核心能力

• 四层认知水平判定：基于维果茨基的 ZPD 理论，把每个概念节点归类为 已掌握 / 初步了解 / 需要系统学习 / 可能存在概念混淆，分别对应折叠、正常展开、增加前置节点、安排对比学习等图谱策略。
• 认知负荷控制：遵循斯威勒（Sweller, 1988）的工作记忆理论，每次诊断不超过 5–7 个概念，框架过大时按核心程度分批处理，每批结束给出阶段性反馈。
• 五类诊断提问：回忆型、举例型、对比型、应用型、反思型问题按最多 3 轮的节奏逐概念推进，用「教研员摸底」而不是「考试」的口吻推进。
• 概念交叉链接：基于诺瓦克（Novak, 1972）的概念图理论，在生成个性化图谱时主动标注跨模块的知识关联，避免知识变成孤立的点。

诊断执行流程

1. 准备阶段：从框架架构师（framework-architect）输出的六维框架中提取核心概念清单；若用户直接使用本技能，则先询问学习专题和已掌握概念。
2. 逐一诊断：每轮先用回忆型问题试探，回答模糊进入举例型追问，出现偏差或教师自认「都清楚了」但实际有误时，用反思型问题收尾并记录偏差类型。
3. 输出报告：生成认知诊断报告，包含个性化知识图谱描述与分阶段学习路径，教师可随时要求跳过概念或提前结束。

适用边界

• 定位是框架架构师之后的下游环节，输入依赖前序技能输出的六维框架；脱离框架单独使用时需自行提供概念清单。
• 诊断结论依赖教师的口头回答质量，自评「清楚」但实际有偏差的情况会被标记为 可能存在概念混淆，需要对比学习活动来修正。
• 技能不做教学内容的编写，只负责诊断与资源难度匹配；它不会告诉你「学什么」，而是告诉你「你已经会了哪些、该从哪个节点开始」。