高中地理课程方案

解决什么问题

编写一套高中地理课堂材料，难点不在于"写一份教案"，而在于让教学设计、学生材料、观察记录表之间保持同一条认知主线。手工拼凑时常见三类故障：课标条目被主题名称代替、教学过程中的任务与学生材料对不上、地图和数据的来源含糊或被编造。这个技能把材料生成变成一条可校验的流水线，从课标定位到最终 Word 交付，每一步都有明确的取舍规则。

核心能力与工作流程

技能按五个步骤运行：

1. 静默路由：在开口提问前，先读取学科规则与写法规范，判断认知主线（自然地理过程、人文地理与区位、区域发展等），确认年级、模块和教材版本。没有证据时不猜测章节号或进度。
2. 必要澄清：通常只问 0–2 个真正影响课程设计的问题（年级、课题、课时等）。未询问的信息静默采用合理默认。每次新建课程都必须确认是直接生成还是先看草案。
3. 课标定位：完整读取课标索引，按模块、主题和行为动词匹配内容要求。需要现实数据时先查询权威连接器，不可用则联网搜索并标注来源；无法核验原文时明确标记"待核对"，不凭记忆加引号。
4. 课程构建：用一个核心问题统领问题链，子问题逻辑依存、认知递进。每个教材小标题的内容都必须落实，课时不足时明确取舍。至少安排一个基于地图、图表或数据证据的地理推理任务，课堂检测使用新材料检验迁移。
5. 一次性交付：所有文档从同一个 lesson.json 生成，共享内容只写一次再通过 from_shared 引用。教学设计与学生材料中的同一任务必须逐字一致，生成前执行双向一致性检查。

适用边界

• 仅面向中国普通高中地理课程，不覆盖初中或大学地理。
• 不伪造课标原文、教材出处、统计数据、地图来源或审图号。模拟数据必须明确标注。
• 生成前必须获得教师对"直接生成还是先看草案"的明确确认，即使初始请求提到"直接生成 Word"也不跳过。
• 教师材料与学生材料严格分离：学生材料中不出现答案、教师动作、观察点或教学设计术语。