教材转口语练习包

要解决的问题

很多教材单元停留在“知识输入”：课文是阅读材料，活动是跟读或抄写，学生合上书之后依然开不了口。另一个常见翻车是“改写教材”：为了制造口语活动，引入教材里没有的主题和词汇，难度悄悄漂移，教师很难判断练的还是不是原本的语言目标。

这个技能的目标很明确：把教材中的知识输入，重构为学生必须开口才能完成的任务，同时守住原教材的主题、语言目标和难度边界，不虚构教材内容。

技能如何工作

核心流程分四步，每一步都有明确的输入和输出约束。

1. 确认输入。 从材料中提取教材版本、年级、单元课次、主题情境、核心词汇与句型、语法和语音目标、原文对话或篇章信息，以及学生年龄、水平和班型。关键材料缺失时，先列出已知信息，最多追问 3 个会实质影响结果的问题；用户无法补充时，标注合理假设后继续。处理 PDF、图片或扫描件时，无法辨认的文字标记为 待核对，不得猜测。

2. 划定难度。 默认面向中国大陆小学五、六年级，使用短句、高频表达和熟悉生活场景；指定其他学段时读取 level-guide.md 调整。原则包括：新词以教材词汇为主、一次重点训练 1–2 个核心句型、先给支架再逐步减少、不以语法术语代替口语示范。

3. 重构口语任务。 按 模仿—替换—互动—迁移—展示 的链条展开：听说热身、跟读模仿、词槽替换操练、真实问答、角色扮演（设置身份与信息差）、情景任务（产出可观察的结果）、口语闯关（基础/进阶/挑战三级标准）、课后复说（3–8 分钟可独立完成）。任务设计要求学生说完整句或连续表达，避免把选择题、抄写题包装成口语活动。

4. 生成教学包并自检。 交付前逐项检查任务是否对应教材目标、学生开口时间是否高于教师讲解时间、是否有支架递进、是否包含真实信息差任务、评价标准是否可直接观察，并区分教材原有内容与新增内容。任何核心维度不达标就先修改再交付。

适用边界与注意点

• 它是一个任务设计助手，不做语音识别和发音评分，除非用户另行提供结果。
• 默认输出面向小学高段；其他学段需要用户提供材料或明确指定，不能凭空假设。
• 扫描件识别失败时宁可标注 待核对，也不猜内容。
• 教师指令保持简短，一条一个动作；为害羞或基础薄弱学生提供句框和词库。
• 活动宁少而完整，不把一次课堂塞满；不生成与教材目标无关的商业文案。