技能介绍

它解决什么问题

WASC 的 Focus on Learning（FOL）自评不是一份交上去就结束的报告，而是「自评 → 访问 → 持续跟进」的循环：正式自评通常跨 12—18 个月，六年周期内学校每年都要审查 Schoolwide Action Plan 的进展及其对学生学习与福祉的影响。实际工作中最常见的坑是把报告写成宣传册——只列活动和成绩，缺少证据限制、群体差异和 growth areas；或者每个 indicator 单独堆材料，却没有 criterion 级别的判断。这个技能把 FOL 2025 拆成可执行流程，逼着「所有学生学习和达成得怎样」「学校是否尽一切可能支持所有学生」这两个核心问题落到证据上。

技能如何工作

先识别工作模式，共五种：完整自评（模式 A）、单一 criterion/category 分析（模式 B）、报告起草或质检（模式 C）、年度跟进（模式 D）、访问与访问后修订（模式 E）。随后建立最小任务简报，从用户材料中提取学校背景、认证节点、项目类型、组织结构、现有证据与隐私限制；缺失字段一律标为「待确认/待补证」，不用通用表述填充篇幅。

核心能力

按五章结构组织自评：Introduction、Chapter 1 Progress Report、Chapter 2 Profile and Data、Chapter 3 Evaluation of School Program、Chapter 4 Prioritized Strengths and Growth Areas、Chapter 5 Schoolwide Action Plan。
覆盖 2025 criteria 导航：Category A—E，含 A7 数据保护与网络安全、D2 儿童保护，以及多语、在线学习、寄宿项目的条件分支。
统一的 finding 写法：Finding → 证据 → 学生影响 → 限制 → strength/growth area/needs further evidence → 下一步。
证据三角：Student results、Experience/voice、Practice/system 三类交叉，重要判断需两类以上来源支持。
标签区分事实、解释、假设、冲突证据、未知、需补证与决定，避免把相关性写成因果。

适用边界

这是工作辅助，不是 WASC 官方文件，也不代替 advisor、visiting committee 或 Commission 的判断。用户提供的最新 Guide、Self-Study Template 与 portal 要求始终优先；两份官方材料不一致时不静默合并，而是明确写出差异、采用哪一份及原因，并建议向 advisor 确认（例如 2025 Guide 建议 2—4 个 important questions，而 Template 要求 2—3 个）。不虚构学生数据、访谈或改进成效，不把活动完成度当作学生影响，不接受可识别学生身份的敏感材料，也不宣称任何认证期限或状态。