技能介绍

解决什么问题

特教老师手里通常有一页课文、一条活动目标，但落到学生身上时，同一段板书需要完全不同的呈现方式：听障生要看手语配合点，视障生要听去掉「如上图所示」的朗读稿，无口语的孩子需要 PECS 卡片，智力障碍学生需要把「晨间自理」拆成带提示等级的步骤卡。现实里这些材料要么靠教师手工拼，要么干脆不做，导致辅具生成这个环节几乎长期空白。本技能做的就是把这道转换工序标准化：输入教学片段、课文或活动目标，输出可直接进课堂或家庭康复的辅具材料。

贯穿始终的三条原则是 辅助非替代、个别化（IEP 导向） 和 功能性康复（FBA/ABA 取向），即生成物是专业特教与康复的增效器，不替代评估、诊断与个别化教育计划。

核心能力与工作流

入口先做四元识别：障碍类型、目标技能或场景、使用者（教师在课堂还是家长在家）、学生能力基线。信息缺失时按子模式追问清单补齐，再路由到对应分支：

听障子模式：教学语言拆成「核心概念词 + 打法要点 + 语序调整」，例如「请把书翻到第5页」要先打书再打翻动作、数词后置；口语训练按音素→词语→短语→短句生成 minimal pair 并标注易混淆音
视障子模式：板书改写为适合 NVDA、VoiceOver 的口语稿，补触觉/听觉描述，用|标记停顿与层级；盲文要点提示关键术语点位并标注需专业校对
沟通障碍子模式：按 PECS 六阶段出卡片主题、图文双标注与交换流程；社交故事遵循 Carol Gray 句式比例，只写描述句与正向指导，不写恐吓式指令
智力障碍子模式：任务分解表做链分析（顺向链/逆向链/全任务）并标注 独立/口语/示范/肢体/全肢体 提示等级，再转成图配极简文字的可视化步骤卡

输出固定两段：结构化工件 EduAid（JSON，含 aid_type、disability_type、materials、confidence 等字段，可机器解析与再编辑）加按 references/template.md 渲染的可交付材料。置信度依据是否有 IEP 基线或明确场景判定。

适用边界

不输出诊断结论、康复处方、FBA 行为功能分析，也不做普通学科备课与班级学情诊断，这类请求统一引导至持证机构或对应普教技能
描述过泛（如只说「给我一个社交故事」）时只返回模板骨架并标 confidence: 低，要求补具体情境
盲文点位与手语打法一律标注「需经国家通用盲文/中国手语专业校对」，不臆造
听障加智力障碍并存时做交叉标注，不强行归到单一子模式
每份材料末尾固定附「辅助非替代」与「以当地特教规范与专业评估为准」两条声明

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使用场景

随班就读语文课中，将课文内容或板书转换为听障学生的手语配合点，并调整语序以符合手语时空逻辑。
特教老师需要将普通课文改写为适合读屏软件朗读的口语化稿，去掉视觉指代并加入停顿和层级提示。
面对无口语的自闭症儿童，家长或教师需生成PECS图片交换沟通卡片，用于请求、拒绝或命名等核心词汇的交换训练。
特教老师要将“刷牙”或“穿衣”等复杂生活任务拆解为带提示等级的有序步骤，并生成可视化步骤卡。

适合人员

随班就读教师：需要将普通学科板书与课文快速改造成适合听障或视障学生无障碍获取的教学与朗读材料。
特教班教师：需要根据IEP目标将复杂的生活自理任务拆解为带明确提示等级的有序步骤卡和任务分析表。
特殊儿童家长：需要为无口语或少口语的孩子制作家庭场景下的PECS沟通卡片或正向引导的社交故事，辅助家庭康复。
资源教师或辅具开发人员：需要获取符合特教规范、结构化且可机器解析的辅具生成逻辑与JSON工件，用于系统集成或二次开发。

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