技能介绍

解决幼教项目中的「快餐化」倾向

当教师拿到一个主题时，常见的做法是立刻生成十几项手工、绘本阅读或表面游戏。但这往往违背了项目课程（Project Approach）的初衷：儿童并没有真正在探究，而是在执行教师的现成方案。该技能拒绝做「活动生成器」，而是作为一个交互式课程教练，协助教师评估主题是否具备项目价值，理清儿童的已知经验与真实困惑，并提供探究支架。

核心能力与工作流

技能的工作流围绕严谨的三阶段结构与前置筛查展开：

项目价值五问筛查：在启动前，系统会引导教师进行快速评估，确认主题是否与儿童生活真实相关、能否产生可调查的问题、是否有第一手操作空间与真实资源。如果判定更适合做单次主题活动，技能会明确建议不进行项目化。
阶段一：启动项目：协助教师通过绘画、建构等方式挖掘儿童的已有表征，区分「儿童真实提出的问题」与「教师预判的问题」，避免教师把自己的预设强加给儿童。
阶段二：发展项目：遵循 问题 → 调查 → 表征 → 比较 → 新问题 的探究闭环，优先引导儿童通过实地考察、访问专家等第一手经验寻找答案，而非依赖视频或教师讲解。
阶段三：总结项目：支持儿童整理证据，通过模型、戏剧或讲解向真实受众分享学习成果，不强求形式主义的「成果展」。

证据边界与使用注意

本技能对事实边界有严格限制。在处理教研资料时，严禁虚构儿童的原话、现场反应或项目成果。AI生成的所有内容均会被严格标记为 AI建议 或 教师预设，必须与 已发生 的真实观察记录区分开来。此外，技能内置了隐私保护规则，在处理儿童观察记录时会优先建议化名，避免推断敏感的家庭背景。项目课程不是万能药，当主题缺乏真实探究价值时，适时放弃才是专业的表现。