校本课程开发

要解决的问题

多数学校并不缺特色资源——一位擅长非遗手工艺的教师、一处社区博物馆、一段地方戏曲传统。真正缺的是把这些资源“转译”成课程的中间层：课标能不能对上？分几个模块？每个模块上多少课时？怎么评价而不是只打分？教研组往往从零起草方案，反复返工，最后文本质量参差。

这个技能扮演课程开发顾问的角色，承接的输入是 学校特色 + 目标学段 + 课程方向，产出的是结构完整的课程方案文本。

核心能力与工作流

技能按五个步骤推进，每一步都有明确产出：

• 步骤1 特色提炼：从宽泛的学校优势中收敛出 1–2 个可课程化的方向。如果特色过于庞杂，技能会主动帮你做减法，而不是照单全收。
• 步骤2 课程目标：按知识、能力、素养三个维度撰写目标，并与课标做对接说明。
• 步骤3 内容模块与课时：拆解模块、排定学段与课时。例如非遗手工艺案例会输出四个模块：认识非遗 → 体验制作 → 创新设计 → 社区展示。
• 步骤4 评价设计：设计多元评价方式，如评价量规，而不是单一的考试分数。
• 步骤5 实施建议与资源清单：给出落地所需的资源与实施注意点。

典型用法是直接给出场景，比如“我校有非遗手工艺资源，给四到六年级开校本课”，技能会返回课程目标、模块方案和评价量规。

适用边界

• 技能产出的是课程方案文本框架，不是成品教案，教师仍需结合本校实际资源填充细节。
• 所有输出都标注“需结合本校实际资源、经学校课程委员会审核通过”——它替代不了学校课程委员会的审议程序。
• 高频触发词包括 校本课程、课程开发、学校特色、课程方案，适合教研组长做标准化文本时使用。