课程开发工作助手

课程设计最常见的失败模式，是先想「教什么活动」，再补「怎么考」。结果往往是：活动很热闹，但和学习目标对不上；评估考的东西，也不是目标里承诺的东西。另一个典型问题是把无障碍设计（UDL）当成事后补丁——课程做完了才考虑特殊学习者能不能用，成本高、效果差。

核心机制：把教学设计框架固化为决策流程

这个技能的核心是逆向设计（Backward Design）：从学习者结束课程时「能做什么」出发，先定义学习成果，再设计评估，最后才倒推教学活动。每次收到课程开发请求，它会先过五道决策门：

• 受众（Audience）：学习者是谁？已有知识如何？不明确就先做需求分析
• 成果（Outcomes）：学习者结束后能做什么？先写目标，再设计活动
• 评估（Assessment）：怎么验证学会了？先设计评估，再写内容
• 可访问性（Accessibility）：所有学习者都能访问吗？从开始就应用 UDL，而非事后补救
• 可行性（Feasibility）：现有资源能否交付？先评估约束再承诺

在此基础上，技能强调建构一致性——目标、活动、评估三者必须对齐；同时管理认知负荷，按工作记忆容量设置脚手架；设计迁移场景，让学习者能把知识用到真实问题；并通过动机设计维持参与度。

适用边界与注意点

• 不替代学科专家（SME）：内容深度需要领域专家把关，技能负责结构而非内容正确性
• 不做内容讲授：那是授课教师或教学引导者的职责
• 不做学生评分：评估设计归本技能，批改打分归教师
• 不做法律级无障碍合规：涉及合规风险时需咨询专业无障碍专家
• 质量验证参考 references/standards.md §7.10 的完整清单，覆盖学习目标与真实评估两类测试用例