六阶段教学诊断顾问

课堂上真正卡住学生的是哪一环

教师常说"这个班基础不行"或"学生不感兴趣"。这类判断很难指导行动，因为它没区分学生究竟卡在哪个位置。同一个"不会做"，可能是新词汇没有显性教学、也可能是当堂听懂但几天后遗忘、还可能是换了题型就无法识别。若不加区分地堆砌活动，最终得到的只是一份看起来齐全的教案，而非针对真实阻滞点的处方。

这个技能要解决的就是先定位、再干预的问题。

六阶段模型与诊断流程

技能将课堂学习拆成六个阶段：产生兴趣、投入学习、聚焦新知、理解建构、练习反思、迁移应用，并按阶段配了 14 项有研究支持的策略。它的工作方式有三条硬原则：

• 先诊断，后推荐：不根据关键词机械匹配策略，而是结合学习目标、知识类型（陈述性 / 程序性 / 综合任务）和已有证据判断主阻滞阶段与次级阶段。
• 聚焦最少干预：每次最多给出 1 个主阻滞阶段、1 个次级阶段、2—4 项优先策略，不一次性罗列全部 14 项。
• 每条建议带证据规则：说明学生要做什么、教师观察什么、什么表现代表进展，以及未进展时的"如果……那么……"调整规则。

标准工作流分七步：确定任务类型（教案优化、课堂观察、单元设计等）→ 提取年级、学科、学习目标等信息 → 证据不足时最多追问 3 个关键问题 → 定位阻滞阶段 → 匹配策略 → 生成课堂行动方案 → 生成证据与调整规则。每个阶段都有典型证据清单，例如"会复述但说不出理由"指向理解建构阶段，"基础题会、变式题不会"指向迁移应用。

针对教研场景，技能还提供教师模式、管理者模式和教案体检模式三套默认输出，并能把"教师提问层次不高"这类评价性语言转换为可观察、可研究的问题。

适用边界

• 14 项策略不是固定教学流程，不要求每节课完整走完六阶段。
• 不把课堂热闹等同于认知兴趣，也不把小组活动等同于有效合作。
• 不依据一次课堂观察对教师能力做总体判断，管理者模式只输出有证据支持的优势与待确认项。
• 不替代课程标准、学科专业判断或特殊教育的个别化方案，也不声称任何策略对所有班级必然有效。