中国 K-12 差异化教学

要解决什么问题

同一节课里，学生起点、阅读负荷和执行功能差异很大，但国内常见做法仍是「一份教案 + 口头分层」或三份难度不同的完整教案，容易要么目标被悄悄降级，要么教师同时维护多套材料、大班难以落地。本技能面向中国 K-12：在同一课程标准、单元目标、核心情境和认知挑战下，把教师已有的课例改造成「一套教师方案 + 三份纯学生任务单」，而不是复制美国州标或另写三份混有教师说明的教案。

技能如何工作

执行时会先路由学段与学科，并读取 curriculum-grounding、differentiation-principles、subject-routes 等参考，教材版本、册次、单元和课题未确认时不猜测。源课例可来自前文、上传、链接或仅「课题 + 核心目标」的最小可行源课；会先概括核心目标、核心任务与课堂检测再让你确认。

学情识别强调证据（作业、前测、具体卡点），分组只用 Group A/B/C 等中性名称。随后按八条规则生成 differentiation.json 并渲染四份材料：shared 统一课标依据与核心任务；teacher_plan 含分组依据、形成性检查与换组规则；三份任务单仅在支架与拓展上分化，A 组强支架逐步撤除，C 组增加概括、评价、迁移等高阶思维而非「加题」。交付前会做双向一致性检查（教师方案列出的任务必须在任务单中存在，共享任务用同一 shared 键）。

适用边界与注意点

• 不复制教材、教参或试卷大段原文；不把残障、成绩等当作固定能力标签。
• 无具体学情时会标「暂定学习起点」，需结合本课形成性评价调整。
• 宿主需支持结构化交互（一次最多 2 个问题、每题 2–3 选项）；否则只能退化为 A/B/C 文本选项。
• 修订应改 JSON 后重渲染，不要直接改 Word；合理便利可改呈现方式，但不应无依据降低课标目标。